网站服务器放置地,常用的网站流量统计软件有哪些,青岛网站建站公司,国内网站必须备案吗理论研究多用演绎法#xff0c;也就是说#xff0c;理论研究一般始于一个独特的概念、理论视角#xff0c;或者判断。用刘良华的观点来说#xff0c;这些都是理论研究的“视域”#xff0c;也是理论研究得以展开的“大前提”。因此#xff0c;理论研究最为关键的问题也就是说理论研究一般始于一个独特的概念、理论视角或者判断。用刘良华的观点来说这些都是理论研究的“视域”也是理论研究得以展开的“大前提”。因此理论研究最为关键的问题就是找到自己的研究视域就是找到一些新的概念、观点、判断。然后围绕这个视域构建教育理论或者批判、评价既有教育理论。视域是一个前提性的认识。有了视域理论研究才能展开。视域包括视野、视角、立场。然后用这个视域去重估一切价值。我们或许只知道杜威的伟大但也许不知道杜威之所以伟大也是因为他找到了两个重估教育理论的视角。杜威进行教育哲学和教育理论研究的两个视域连续性(来自黑格尔)、变化(启发于达尔文)。正是这两个概念帮助杜威重估了教育哲学。刘良华说研究者如果没有建立自己的“视域”(perspective)“哥白尼式的革命”就不可能发生。这个“视域”(perspective)实际上是你的“偏见”。但这个偏见必须具有说服力它令人惊奇但又令人信服。(刘良华2008)凡是“大理论家”都是那些用自己的“视域”(perspective)来“重新评估一切价值”的人。有了“视域”这个“武器”和“铁锤”就可以“重新评估一切价值”可以重新评估古今中外的一切思想和思想史。比如黑格尔的“视域”(perspective)是“对立统一”(包括“否定之否定”)。任何事物都存在于矛盾和冲突之中。比如尼采的“视域”(perspective)是“太阳神精神”对“酒神精神”的压抑和压制尼采的总体思路是以“酒神精神”反抗“太阳神精神”。比如弗洛伊德“视域”(perspective)是“潜意识”而“潜意识”的核心是“性压抑”。弗洛伊德的作品大部分都显示为对“性压抑”之后的“潜意识”的分析和解释。所以说诸位能不能成为大思想家关键的就是看我们能不能找到这样一个关键的视域了另外也要看我们是否有能力借助某一视域对相应的问题进行洞察并形成自己的理论体系了。当然我们也未必需要将自己的目标定的太高。至少我不敢想能成为那些理论大家的像他们那样重估一个时代的思想。但是我们的确可以找到一些有价值的理论视角然后重估一些具体的理论问题久而久之就会形成自己的研究领域和研究特色。这倒是完全可以预期的也是做一个合格的理论研究者应该具备的。那么问题来了怎样找到理论研究的视域呢我认为寻找理论研究的视域一个是要对理论敏感另一个则是对现实敏感。更重要的是要实现二者的碰撞。从上面那些如雷贯耳的思想家的案例中我们发现他们都找到了自己分析问题的“视域”。但这是一个方面另一个方面则是他们紧扣了时代的脉搏。对于我们而言也一样一方面是找到那些既令人惊奇又令人信服的偏见或者“视域”。呵呵理论研究的“视域”(perspective)就是偏见。这个刚才也说了理论研究就是围绕“主体”来展开的就是围绕我的“视域”来展开的。另一方面呢则是对时代脉搏的感知。那么找到那些既令人惊奇又令人信服的偏见或者“视域”呢第一个途径来自阅读(或听重要人物的讲座)。而阅读得来的前提是别人总结的经验。第二个途径来自对自己的生活经验的反省、反思。这就是我为什么说找到研究视域的关键既要对理论敏感又要对现实敏感。这里我想重点谈一下阅读如何通过阅读寻找自己的研究视域。有了自己的研究视域就能“重估一切价值”。就是自己与众不同的立场、观点和思想。刘良华总结的读书有三种读法这三种读法对于我们找到自己的研究视域极富启发。第一种阅读方法是应试式的“阅读理解”。那是中小学英语试题中常见的题型reading comprehension。你阅读某篇文章然后争取理解这篇文章的中心思想是什么、文章中某段话是什么意思。第二种阅读方法是批判式的“提问”。理解文章的中心思想和段落大意那是低级的阅读。只有一边阅读一边提问、批判的阅读才是有意义的的阅读。第三种阅读方法是建构式的“引用”。阅读一篇文章不仅批判、提问而且将文章中的某个精彩的句子某段精彩话语引用到自己再在写作的文章中这才是高级的阅读。这样看来低级的阅读是读者围着文章转有意义的阅读是提问、批判与欣赏高级的阅读不仅提问、批判和欣赏而且“引用”让文章围着读者自己转。刘良华说得很好很有道理。但我要说的是读书的时候关键的是要抓住书中的关键“概念”和“理论”。这些东西很可能成为我们理论研究的视域。延伸阅读文献王北生,王萍.GNH视域中的当代教育功能[J].教育研究,2008(03):24-28.文章摘要顺应社会发展的潮流和趋势,国民幸福总值(GNH)正逐步为国际社会普遍接受。教育是追求和实现人之幸福的崇高事业,可促进与达成GNH的有关指标。在GNH视野中,教育具有追求幸福的个体功能,为了和谐的社会功能,彰显人与自然之和谐的调节功能。应遵照社会发展要求,尽力促进教育功能的实现;同时,还要注意教育多种功能的整合。
